Desde la Confederación Española de Familias de Personas Sordas (FIAPAS), la mayor plataforma de representación de las familias de personas con sordera en nuestro país, presentamos las siguientes aportaciones al texto de Orden sometido a información pública:
(para facilitar la identificación, las propuestas de incorporación, se presentan en mayúsculas)
ARTÍCULO 2. Referentes de la evaluación.
3. EN EL CASO DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES LOS REFERENTES DE LA EVALUACIÓN EN TODAS LAS ETAPAS EDUCATIVAS, OBLIGATORIAS Y POSTOBLIGATORIAS, SERÁN LOS INCLUIDOS EN LAS CORRESPONDIENTES ADAPTACIONES DEL CURRÍCULO, SI LAS HUBIERA, Y DEBERÁ DISPONER DE LAS ADAPTACIONES DE ACCESO Y LOS RECURSOS DE APOYO EN CADA PROCESO DE EVALUACIÓN, SIN QUE ESTE HECHO PUEDA IMPEDIRLES LA PROMOCIÓN AL SIGUIENTE CURSO O ETAPA.

4. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales los referentes de la evaluación durante la educación básica serán los incluidos en las correspondientes adaptaciones del currículo, Y DEBERÁ DISPONER DE LAS ADAPTACIONES DE ACCESO Y LOS RECURSOS DE APOYO EN CADA PROCESO DE EVALUACIÓN, sin que este hecho pueda impedirles la promoción al siguiente curso o etapa, o la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

JUSTIFICACIÓN: En consonancia con lo que se recoge en la Ley Orgánica 2/2006 de Educación, es preciso que el alumnado con necesidades educativas especiales cuente con las adaptaciones del currículo de distinta naturaleza (acceso, metodológicas, …) que precise a lo largo de toda su escolaridad, incluida las etapas postobligatorias (Bachillerato) y, en consecuencia, que la evaluación y la promoción sean concordantes con aquellas.

Artículo 6. Atención a las diferencias individuales en la evaluación.
1. En el marco de lo establecido por la Consejería competente en materia de Educación, se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de los procesos asociados a la evaluación se adapten a las circunstancias del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. EN CASO DE ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DERIVADAS DE DISCAPACIDAD, SE GARANTIZARÁ EL DISEÑO Y LA ACCESIBILIDAD UNIVERSAL PARA EL ACCESO Y EL DESARROLLO DEL PROCESO DE EVALUACIÓN. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

JUSTIFICACIÓN: En consonancia con la Ley Orgánica 2/2006 de Educación y la normativa vigente en materia de igualdad de oportunidades y no discriminación de las personas con discapacidad.

Artículo 32. Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
5. Quienes, una vez finalizado el proceso de evaluación de cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria, no hayan obtenido el título, y hayan superado los límites de edad establecidos en el artículo 4.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación teniendo en cuenta asimismo la prolongación excepcional de la permanencia en la etapa que prevé la propia ley en el artículo 28.5, podrán hacerlo en los dos cursos siguientes a través de la realización de pruebas o actividades personalizadas extraordinarias de las materias que no hayan superado, de acuerdo con el currículo establecido por la Consejería competente en materia de Educación y con la organización que la Consejería disponga. EN EL CASO DE QUE SE TRATE DE ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DERIVADAS DE DISCAPACIDAD, SE GARANTIZARÁ EL DISEÑO Y LA ACCESIBILIDAD UNIVERSAL PARA EL ACCESO AL DESARROLLO DE LAS PRUEBAS O ACTIVIDADES, ASÍ COMO LOS RECURSOS DE APOYO PRECISOS.

JUSTIFICACIÓN: En consonancia con la Ley Orgánica 2/2006 de Educación y en coherencia con las medidas que se vienen adoptando en relación con las pruebas y la evaluación.

Artículo 33. Evaluación.
3. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, SE ESTABLECERÁN MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO. ESTAS MEDIDAS SE ADOPTARÁN EN CUALQUIER MOMENTO DEL CURSO TAN PRONTO COMO SE DETECTEN LAS DIFICULTADES, CON ESPECIAL SEGUIMIENTO A LA SITUACIÓN DEL alumnado QUE presente necesidades educativas especiales y ESTARÁN DIRIGIDAS A GARANTIZAR LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS IMPRESCINDIBLES PARA CONTINUAR EL PROCESO EDUCATIVO, CON LOS APOYOS QUE CADA CUAL PRECISE. En todo caso, en cuanto se detecten dificultades en el proceso de aprendizaje del mismo, la tutoría tendrá una especial relevancia, realizándose un acompañamiento socioeducativo específico para el establecimiento de los apoyos individualizados que se precisen.

JUSTIFICACIÓN: En consonancia con la Ley Orgánica 2/2006 de Educación se debe garantizar todas las adaptaciones para favorecer el tránsito entre etapas y la promoción y titulación del alumnado con necesidades educativas especiales, quien, asimismo, accede a esta etapa. 

Artículo 36. Responsables de la evaluación.
2. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán las medidas oportunas. Estas medidas, que formarán parte del Plan de Atención a la Diversidad del centro, se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, CON ESPECIAL SEGUIMIENTO A LA SITUACIÓN DEL ALUMNADO QUE PRESENTE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes y competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo, CON LOS APOYOS QUE CADA CUAL PRECISE. Corresponde al equipo docente, coordinado por el profesor tutor, determinar las medidas educativas que, en su caso, se adopten, con la colaboración y el asesoramiento del departamento de orientación del centro. LA TUTORÍA TENDRÁ UNA ESPECIAL RELEVANCIA, REALIZANDO UN ACOMPAÑAMIENTO SOCIOEDUCATIVO ESPECÍFICO PARA EL ESTABLECIMIENTO DE LOS APOYOS INDIVIDUALIZADOS QUE SE PRECISEN.Igualmente, corresponde al tutor informar de dichas medidas a los padres o representantes legales.

JUSTIFICACIÓN: En consonancia con la Ley Orgánica 2/2006 de Educación se debe garantizar todas las adaptaciones para favorecer el tránsito entre etapas y la promoción y titulación del alumnado con necesidades educativas especiales, quien, asimismo, debe acceder a esta etapa en igualdad de condiciones que el resto del alumnado, sin que su proceso formativo y de inclusión educativa se limite o interrumpa a la conclusión de la Secundaria obligatoria.



DISPOSICIONES ADICIONALES

Primera. Formación Profesional.
Evaluación y titulación.
1. La evaluación del aprendizaje del alumnado en los ciclos formativos se realizará por módulos profesionales, teniendo siempre en cuenta la globalidad del ciclo.
2. EN EL CASO DE QUE EL PROGRESO DE UN ALUMNO O ALUMNA NO SEA EL ADECUADO, SE ESTABLECERÁN MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO. ESTAS MEDIDAS SE ADOPTARÁN EN CUALQUIER MOMENTO DEL CURSO TAN PRONTO COMO SE DETECTEN LAS DIFICULTADES, CON ESPECIAL SEGUIMIENTO A LA SITUACIÓN DEL ALUMNADO QUE PRESENTE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y ESTARÁN DIRIGIDAS A GARANTIZAR LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS IMPRESCINDIBLES PARA CONTINUAR EL PROCESO EDUCATIVO, CON LOS APOYOS QUE CADA CUAL PRECISE. EN TODO CASO, EN CUANTO SE DETECTEN DIFICULTADES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO O ALUMNA, LA TUTORÍA TENDRÁ UNA ESPECIAL RELEVANCIA, REALIZANDO UN ACOMPAÑAMIENTO SOCIOEDUCATIVO ESPECÍFICO PARA EL ESTABLECIMIENTO DE LOS APOYOS INDIVIDUALIZADOS QUE SE PRECISEN.

JUSTIFICACIÓN: En consonancia con la Ley Orgánica 2/2006 de Educación se debe garantizar todas las adaptaciones para favorecer el tránsito entre etapas y la promoción y titulación del alumnado con necesidades educativas especiales, recogiéndolo explícitamente en el articulado. El alumnado nee debe acceder a esta etapa en igualdad de condiciones que el resto del alumnado, sin que su proceso formativo y de inclusión educativa se limite o interrumpa a la conclusión de la Secundaria obligatoria. 

Cuarta. Adaptaciones curriculares significativas.
c) El alumno que curse determinadas materias con adaptación curricular significativa deberá presentar un desfase curricular de dos o más cursos de diferencia entre el nivel de competencia curricular BÁSICA correspondiente al curso en el que está escolarizado y su nivel de competencia curricular reconocido oficialmente. Corresponde al profesorado de las diferentes materias determinar el nivel de competencia curricular del alumno, para lo cual contarán con la colaboración y el asesoramiento de los responsables de la orientación y de la intervención psicopedagógica. Para determinar el nivel de competencia curricular de un alumno, se podrán utilizar los instrumentos que se estimen oportunos, debiendo garantizarse una adecuada relación entre los mismos y los elementos curriculares de los distintos cursos de la etapa que corresponda.

f) Sin perjuicio de lo dispuesto en el apartado e), cuando un alumno curse una materia con adaptación curricular significativa, el documento de esa adaptación podrá contemplar la posibilidad de que dicho alumno refuerce durante el curso determinados elementos curriculares cuya superación ya tenía reconocida con anterioridad, pero que ha sido necesario revisar para garantizar su progreso curricular. No obstante, en tales casos, DURANTE Y al finalizar el curso correspondiente, el alumno deberá ser evaluado conforme a los criterios de evaluación y a los estándares de aprendizaje evaluables establecidos en la adaptación a partir del nivel de competencia curricular que el alumno tiene reconocido oficialmente.

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